Extrait de l'introduction d'Antonietta Specogna :

Cet ouvrage est né d'une rencontre dijonnaise lors d'un séminaire de travail qui s'est déroulé à l'ENESAD, entre membres de la communauté des sciences de l'éducation et membres de la communauté de psychologie.
Les chercheurs se sont retrouvés autour du thème «Enseigner dans l'interaction» en y exposant leur théorie et leur méthodologie à partir d'analyse de situations concrètes d'enseignement. Cet ouvrage est l'aboutissement d'échanges autour de travaux d'horizons variés, enrichis des apports des uns et des autres.

L'ouvrage réunit différentes, théories, différentes combinatoires, différentes méthodologies et offre un large panel de public observé. Enseigner ne se résume pas ici à une activité en situations de classes dites classiques, son champ d'investigation s'élargit aux situations professionnelles. La richesse de l'ouvrage est également due au fait que le public observé dont il est question est hétérogène. Nous retrouvons dans les situations classiques le maître et ses élèves en école élémentaire, le maître et ses élèves en collège, l'enseignant spécialisé et des élèves en difficultés scolaires. Nous découvrons dans les situations moins classiques, le formateur de la formation professionnelle et ses apprenants, le maître d'apprentissage et ses apprentis, les responsables de laboratoire et leurs étudiants et, le formateur et un public d'adultes en situation d'illettrisme. Les chapitres abordent tour à tour l'activité réalisée que ce soit du côté des Enseignants ou du côté des apprenants, en utilisant diverses théories de l'activité tout en combinant diverses théories communicationnelles.
Ce qui fait l'unité de ces recherches, c'est l'étude des interactions conduites par les professionnels de l'enseignement ou de la formation avec les autres acteurs de la situation : les élèves, les apprentis et les formés et aussi les partenaires tels, les tuteurs ou les employeurs. Ces interactions apparaissent comme un objet d'étude essentiel car elles constituent un élément déterminant des processus d'apprentissage : c'est en partie dans les échanges langagiers à propos de l'activité -qu'il s'agisse d'une activité scolaire ou professionnelle - que se transmettent les savoirs et savoir-faire exigés, les postures et les attitudes attendues, les pratiques et les règles du métier. Cependant, le rôle de ces échanges est souvent sous-estimé et le but de cet ouvrage est de contribuer à leur étude.
Aussi, cet ouvrage prend sa place dans des mondes comme :
° les IUFM pour servir formateurs et formés,
° l'Université du côté des Sciences de l'Education et du côté de la Psychologie, pour servir les questionnements des étudiants,
° de la recherche que ce soit du côté analyse de l'activité comme du côté analyse des interactions verbales,
° des praticiens pour voir l'impact et l'effet de l'interaction dans les situations d'enseignement et de formation.
L'originalité de ce travail réside dans la façon dont l'interaction est ici abordée. Si les travaux ont déjà largement balayé la question des interactions «maître élève» du point de vue des apprentissages construits par les élèves, ils ont nettement moins traité les interactions Enseignants/enseignés pour dérouler l'activité enseignante et/ou élève.

Le chapitre 1 «Comment conduire l'examen d'un fragment d'interlocution au moyen de la logique interlocutoire» (A. Trognon et M. Batt) définit épistémologiquement, méthodologiquement et théoriquement la logique interlocutoire. L'analyse d'une interaction entre deux élèves de 10 ans, en situation de résolution de problème arithmétique, permet de dévoiler l'ambition de la logique interlocutoire : fournir une logique naturelle de l'usage de la parole en interaction. Se faisant, nous pourrons également découvrir qu'analyser un mouvement selon la logique interlocutoire revient à découvrir un ensemble de règles dont la mise en oeuvre ordonnée démontrera le mouvement de dialogue.

Le chapitre 2 «Quels indicateurs et unités d'analyse privilégier pour progresser dans l'étude des discours scolaires ?» (E. Auriac) questionne méthodologiquement l'apport de l'analyse des discours scolaires entre le maître et ses élèves pour constater comment enseignant et élèves utilisent l'espace d'interlocution, pour tenter de voir ce que dialoguer signifie, pour s'interroger sur l'apprentissage du dialogue au cours de la scolarité d'un élève. L'analyse proposée s'effectue en croisant une pragmatique conversationnelle à une pragmatique intégrée à la langue.

Le chapitre 3 «L'enchaînement conversationnel, indice d'intercompréhension instituteur-élève à l'école maternelle» (G. Spigolon) analyse, par le biais de la logique interlocutoire, les interactions verbales qui émergent lors de séances de langage pour étudier la synchronie conversationnelle des interlocuteurs dans les situations scolaires. Au sein de ce chapitre, nous lisons également comment les places sociales sont occupées par les divers partenaires d'une interaction, selon les cadres posés par la situation d'échanges.

Le chapitre 4 «L'élaboration de connaissances chez les élèves dans un débat médiatisé par ordinateur» (M. Baker et A. Séjourné) se propose d'approfondir l'étude des apprentissages interactifs dans les débats à finalité pédagogique produits à distance. Cette analyse s'effectue au travers des interactions élèves /élèves qui échangent pour produire un texte. Une mise en correspondance des différences entre le texte de départ et le texte d'arrivée par le biais des caractéristiques du débat sera proposée. Le tout amènera une réflexion sur l'apport des résultats de cette analyse pour la pratique enseignante.
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