Extrait de l'avant-propos de Françoise Rey :

Repousser les frontières du possible

«Quitte à paraître "ringard", il faut dire que l'école juste suppose que des communautés d'adultes prennent en charge des enfants et des adolescents afin de les aider à grandir. Ceci implique que le métier d'enseignant ne soit pas dévolu à la seule transmission des connaissances "scolaires", que l'on apprenne à mesurer un bien éducatif proprement civique et culturel, que l'école n'humilie personne et qu'elle permette à tous d'avoir une valeur. Le monde est assez brutal pour que l'école soit douce aux élèves. À quoi sert de dénoncer le règne de l'égoïsme, du narcissisme et de l'utilitarisme, comme on aime tant le faire à l'école, si l'on refuse d'y opposer une alternative éducative ? Cette aspiration participe de la formation d'une école juste tout autant que le mérite, et sa mise en oeuvre n'est certainement pas plus irréaliste.»

F. Dubet, L'école des chances. Qu'est-ce qu'une école juste ?, Paris, Le Seuil, coll. «La république des idées», 2004, p. 87.

Nous l'avons fait : nous avons relevé le défi, tenu le pari. Le programme que F. Dubet esquisse pour l'école dans le texte ci-dessus cité, le CLE a essayé de le mettre en oeuvre dès l'ouverture de l'établissement, en septembre 1982, et n'a pas cessé depuis lors de chercher à faire vivre «une autre école», une école qui traite les élèves comme des personnes, ce qui signifie qu'on les écoute, qu'on les rencontre, qu'on cherche à les connaître et à répondre à leurs besoins individuels ; une école aussi qui part du principe que les enseignants et les parents sont des adultes responsables et compétents, capables, pour peu qu'on leur en donne l'occasion et les moyens, de se concerter pour élaborer les formes scolaires ou pour prendre les mesures conjoncturelles qui permettront le mieux, à un moment donné, en un lieu donné, de contribuer au développement personnel et à la réussite scolaire de tous les élèves. Si élèves, enseignants et parents disposent de lieux et de temps pour échanger, réfléchir ensemble à leurs problèmes communs et s'ils ont la possibilité de mettre à l'essai des dispositifs pour surmonter les difficultés qu'ils rencontrent, s'ils ont un pouvoir instituant, alors ils cessent de subir, ils deviennent non seulement acteurs mais auteurs de l'école, et cela change complètement leur rapport à l'école.