Extrait de l'avant-propos

Cet ouvrage est le fruit de trois rencontres...

Les deux premières de ces rencontres ont été celles de groupes de travail constitués au sein des Hôpitaux de Toulouse pour faire face à l'actualité et aux réformes attendues en matière de programmes de formation et de réingénierie des diplômes dans le domaine sanitaire et social.

En 2003, tous les directeurs des écoles et instituts du CHU sont réunis autour d'un animateur pour évoquer ce qui pourrait devenir à terme un projet pédagogique partagé. Suite à ces journées d'échanges et de réflexion, un premier projet voit le jour : celui de créer un groupe «méthodes» face aux besoins ressentis par les formateurs dans ce domaine. Chargé de son animation, je constate dès les premières réunions, en 2004, que faire travailler ensemble des formateurs issus de professions aussi différentes que peuvent l'être les assistants de service social, les manipulateurs en électroradiologie médicale, les sages-femmes et les infirmiers, pour ne citer qu'eux, n'est pas aussi compliqué qu'il n'y paraissait au premier abord. Très vite, l'habitude de travailler ensemble est prise. Le groupe se donne pour mission d'élaborer des fiches consacrées aux méthodes pédagogiques qui, un an plus tard, sont diffusées sur un site de l'Intranet du CHU créé à cet effet.

En 2004, la compétence fait irruption sous forme de référentiel dans les écoles d'assistants de service social. La mise en oeuvre du nouveau programme y soulève de nombreuses questions. De nouveau, il semble intéressant de comparer les approches des différentes professions auxquelles les écoles du CHU forment, afin d'envisager une évolution qui semble s'annoncer avec de plus en plus de précision. Un second groupe est alors mis en place, en relation avec la Direction des soins. Il réunit des formateurs des écoles et des professionnels des unités de soins et autres services de l'hôpital. Sa mission est de disséquer la compétence jusqu'à la rendre utilisable en formation et dans l'exercice quotidien. Mais au lieu de ne fournir, comme il en avait l'intention initiale, qu'un guide d'évaluation, le groupe va au-delà et propose au bout de trois années de travail une grille d'analyse et d'évaluation de la compétence.

Animateur des deux groupes, qui travaillent distinctement, j'en deviens vite le lien, puisqu'il apparaît rapidement que les deux productions, la grille d'une part et les fiches d'autre part, doivent pouvoir être croisées pour répondre à la question qui se pose alors : quelles méthodes pour développer quelle(s) compétence(s) ?

À partir de 2008, toutes les fiches précédemment élaborées sont reprises pour y insérer la compétence comme élément supplémentaire de sélection, tandis que les nouvelles l'intègrent dans leur rédaction initiale.

Pourquoi avoir introduit ce nouvel élément de sélection ? Parce que, dans une logique de compétence, ce n'est plus seulement la question des contenus qui préside à l'élaboration des plans de programmes, mais aussi celle des méthodes et stratégies intervenant par elles-mêmes sur le développement de la compétence attendue chez les apprenants. Ce qui équivaut à un abandon de la logique traditionnelle de la connaissance conçue comme fin en soi : rien de moins qu'un changement de paradigme !